资中县2007年九年义务教育

六年级语文复习指要

资中县教研室  蓝士成

 

今年，我县九年义务教育六年级语文教学和去年一样，仍然使用的人教版大修订版教科书。大修订版语文教科书调整了重点训练项目，修改了“思考·练习”，把“基础训练”改为“积累·运用”，删除了拼音、字、词、句、修、逻等单项练习，以“读读背背”的形式增加了传统优秀文化的积累，增加了口语交际，习作也做了较大调整。大修订后的语文教科书符合修订版大纲，接近课程标准目标。

我们的复习，是要提高学生的语文综合素质，让他们通过复习，语文基础知识和基本能力能得到提升，使他们能很好地适应第四学段的语文学习生活，缩短他们第四学段语文学习的徘徊期，增强学习的有效性。因此，我们要充分利用六年级内容学习结束后的这一段时间，作集中、系统的复习，分类整理，查缺补漏，总结归纳，培养能力，提高素质。然而，由于复习内容面广、量大，时间短，内容多，同时还要注意减轻学生课业负担，这就要求我们的复习要科学，要讲求方法，减少复习的随意性和盲目性，增强复习的计划性和有效性。

为此，我就复习的内容和要求、复习的原则和方式、复习策略和方法作以下建议，供广大语文教师复习时参考，希望对大家的复习有所帮助。

一、复习内容和要求

（一）汉语拼音

能根据声母、韵母、声调准确地读出汉字，掌握整体认读音节，能正确书写声母、韵母、音节，能认识大写字母；能正确运用拼读音节的方法准确地拼读音节，能利用拼音纠正方音。

重点复习和掌握四川话，尤其是资中县话与普通话长期混淆的汉字发音。

（二）识字写字

认识常用汉字3000个，会写其中的2500个；能根据语言环境选择字义，能正确书写汉字，字迹端正清楚；能选择适合自己的识字方法识字，包括熟记、防止回生方法等。

（三）阅读

1．对教材内容要熟。对所学的课文要熟，对要求背诵的课文要能背诵，对“读读背背”相关内容要熟读成诵。

2．要有较熟练的语文学习方法和技能。

有整体把握课文思想内容的技能。如能抓住主要内容的方法，包括先分部分理解再归纳的方法和提问题找答案的方法；从内容体会思想的方法，体会思想感情的方法，了解叙述的顺序的方法，读文章想画面的方法等。

能较好地掌握理解重点词句的方法，包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景理解词句的方法。

能理解课文的表达方法，包括开头、结尾、过渡和描写细致等方法。

能做到有感情地朗读，包括对朗读基调的把握、节奏和重音的处理等。

3、能选择适合自己的阅读方法。如在默读中画、圈、注，从而理解课文的思想内容，或在不断的朗读中体会思想内容等。

（四）习作

1．要懂得一定的习作知识

明确习作的相关知识，如观察的要求、方法、步骤；记实作文、想象作文的基本要求；应用文的格式；修改习作的要求、步骤等。

2．要有一定的习作方法和技能

总的说来，要有取材、构思、起草、加工等环节中的观察、思考、表现、评价的技能。

记实作文，能采取合适的取材途径和方法。如记实作文的素材，知道从生活、大自然的观察、调查访问、阅读实践中取材；记实作文的构思，要想清楚按怎样的顺序写，怎样把内容写具体，怎样表达自己的真实感受；记实作文的起草，要懂得怎样使思维保持它的流畅性：如遇到不会写的字，一时还不知如何表达的内容可暂时放过去，写完全文再回过头来思考等；记实作文的加工，知道要从选择的材料是否合适，记叙的顺序是否清楚，叙述的内容是否具体，表达的感情是否真挚，表述的语句是否通顺等方面去思考，并在写完后有针对性地进行修改。

对语文口语交际、语文实践活动等要能真实、有重点、有条理地记下来，能写出自己的真实感受，表达自己的真情实感。

想象作文，知道材料原型来源于生活；知道构思要组合原有表象，使之具有新颖性；知道起草要保持思维的流畅性，以免文路的紊乱；知道加工要在想象是否合理上下功夫，并加以修改。

应用文也有取材、构思、起草、加工的问题。

3．能选择适合自己的写作方法进行富有个性地表达。如喜欢大处着眼，喜欢细节处作细腻描写，喜欢抒发自己的感情等个性表达。

（五）口语交际

1．有口语交际的一般常识

有关介绍、讨论、交流、推荐、讲演、辩论等方面的要求，能大致知道。

2．有口语交际的一般方法和技能

有关介绍、讨论、交流、推荐、讲演、辩论的方法与步骤，能大致把握。如讲演，一是要确定好话题，起个好题目，以吸引听众的注意力；二是要拟一个简明的提纲；三是要就提纲打腹稿，要在脑海中把内容展开；四是在讲演中要边讲边想。

3．能选择适合自己的口语交际方法。如先作陈述，听取别人的发言后再加以补充完善；先听别人的陈述，然后再发表自己意见。在交际中，能做到尊重他人发言，认真倾听他人发言，做到不随意插话，边听边思考。

（六）实践活动

1．懂得实践活动的基本要求。

2．要有实践活动的基本方法和技能。包括实践活动的组织、步骤和完成实践活动的方法。如让学生编自己的作文集，给作文选起名，要有文化品味；给作文分类，逻辑关系要清楚，要起醒目的小标题；还要设计好封面，撰写序言、后记等。

3．能发挥自己的长处参与实践活动。善于观察的、善于与人交流的、善于制作……等都是富有个性的长处，这些长处能充分地发挥。不管是学生发挥自己长处的，或针对自己短处加以训练的，老师都要加以鼓励。

二、复习的原则和方式

（一）复习的原则

1、纲本结合的原则。复习要以修订版大纲和《语文课程标准》为纲，以教材为本，以“纲”扣“本”。复习中要以教材为依据，要渗透《语文课程标准》理念，不漏掉重要的知识点，要以语言文字的训练为主线，巩固、拓宽学生已学的知识，以达到温故而知“多”知“新”的目的。

2、查缺补漏原则。要通过多种形式与方法发现问题，查出缺漏，找出疑难。或讲述，或讨论，解决问题，补足缺漏，弄懂疑难，使知识的条理清晰，使记忆深刻。切忌不顾学的生知识拥有情况，不顾学生的需要和学习能力去盲目讲解和机械练习。

3、主体性原则。要激发学生学习和复习的主动性、积极性，让学生自主复习，找出问题，自求解疑。复习中的疑难、问题，让学生或查阅或讨论，动脑、动手、动口，提倡不耻下问，虚心好学。要把复习的主体时间和主体活动放在学生身上，切忌教师满堂讲、学生静静听的现象出现在我们的课堂上。

4、讲练结合原则。复习时，只讲只练都不可取，要讲练结合。如可按“示范指导－训练检查－查缺补漏－再练固”的序列进行复习。这里的“讲”，既要讲知识，又要讲方法；既可教师讲，也可学生讲。这里的“练”，既可书面练，又可口头练。讲和练，都要充分发挥学生的“主体”作用。

5、侧重性原则。复习，既要全面，又要有重点，要侧重对重点、难点和问题的复习。疑难与问题，要言不烦，适当训练；简单又明了的，则要一语带过，可不训练。切莫本末倒置。

6、方法性原则。注意交给学生科学的复习方法和学习、识记运用某知识点的方法，使学生能有效地学习与复习。忌复习时只由教师滔滔不绝、苦口婆心地讲述，让学生机械盲目地练习和背诵。

（二）复习的方式

1、集中式。分清线条，按基础知识、阅读、习作序列，从简单到复杂，从低级向高级，集中安排复习（基础知识按拼音、字、词、句、语法、修辞知识，阅读按段、篇知识，写作按应用文、片段、作文等相对集中安排），各个击破，分步到位。这样复习，符合从整体到部分，再从部分到整体的学习规律和认知规律，系统、清晰、深刻。

2、分散式。基础知识，阅读、写作的复习交错安排，分散难点，易于消化。每部分知识可以用回复训练方式查缺补漏，巩固效果好。

建议：集中与分散相渗，如“基础知识”“阅读”分别集中复习，复习“阅读”时，把“基础知识”分散安排贯穿串于其中。进一步巩固基础知识的复习效果，提高运用水平。

三、复习策略和方法

（一）基本策略和方法

1、当前复习策略和方法的利弊探讨

不少教师不知道怎样复习，复习缺乏科学性，带着随意性和盲目性。

据了解，当前，我县教师的复习方法很多。有的按教材顺序逐一复习；有的脱离教材按基础知识、阅读、作文复习，基础知识再按拼音、汉字、词语、句子、复习；有的教师按知识系统进行讲解，让学生听、记、背、练习；有的只是让学生反复练习，做很多的题，希望学生通过练习掌握相关知识；有的教师则放羊式地让学生只是看书，希望学生通过自学掌握相关的知识。应该说，这些复习方法，都有其可取的一面，但也有其不科学的一面。按教材逐一复习，复习全面，但忽视了知识的系统性；脱离教材复习，知识虽然具有一定的完整性和系统性，但由于没有教材的依托，没有结合教材的训练，对学生的知识迁移、运用能力培养会有影响；按知识点作系统讲解，学生只是听、记、背、练习，知识的体例明晰、系统性强，但由于学生复习是被动的、消极的，加上语文实践少，因此效果不会好；只是让学生反复做题，熟“练”虽然能生巧，但仍会使知识缺乏系统性和完整性；放羊式地让学生看书，从某种意义上说，能训练和培养学生的自学能力，并掌握相关的一些知识，但缺乏教师的指导和引导，学生的复习效果也一定不会好。

我们分析了这些复习方法的利与弊，就可以扬其利弃其弊，优化复习方法，从而收到极好的复习效果。

2、寻求最优化的复习方法

最优化的复习方法是怎样的呢？那就是“在教师指导下让学生极为科学、有效地复习”。可以说，凡是可以用这句话进行描述的复习都是成功的复习。教师的指导，是科学、有效复习的前提，是成功复习的前提。指导，包括对学生进行科学、有效的复习方法、技巧的指导，对学生复习的自主性、主动性和积极性的培养与激发，对学生复习过程的引导、指导与示范。学生科学、有效地复习是成功复习的保证。科学、有效的复习方法，来自教师的引导、指导和示范。比如：

（1）学生质疑法。按“教师提出复习的知识点及范围-——学生自能看书复习提出疑点、难点——师生讨论释疑——训练巩固”的顺序进行复习。运用这种复习方法注意三点，一是让学生懂得质疑与学习效果的关系，养成质疑的习惯。二是教给学生质疑问难的方法，准确找出自己真正的问题和疑点。三是指导教给学生解除疑点、解决问题和常用方法。

（2）训练查疑法。按“学生训练查疑——师生共同释疑——学生再练查疑——师生补疑解难——再练巩固”的顺序进行复习。这种方法以训练为主线，训练查疑、训练解疑、训练巩固。

（3）教师疏理法。按“教师分类讲述（讲重点、难点、问题）——学生训练查疑——师生共同释疑——训练巩固”的顺序安排复习。这种复习方法，教师对重点、难点要把握好，对学生存在的问题要把握准。

（4）命题自测法。其步骤可以是“教师提出测题数量、范围、要求、分值分布——学生自能复习——学生按要求命题（含答案、分值分布）——学生交换测题并答题（可不答在测题上）——学生迅速阅卷（学生阅卷会很细很严）——找出问题、集中问题师生解答——再交换测题答卷阅卷——再集中问题师生解答检查效果、巩固知识。”较死、需强记的知识用该法较好。

我们说，小学毕业班的复习，目标有二：一是使知识系统化，二是培养语文能力。语文能力重点是阅读和写作能力。

因此，基础知识部分，可以采取分类归纳的方法进行复习，使知识在大脑中形成系统；阅读和写作重在能力训练和培养，让学生感悟、体会阅读和写作的方法，形成阅读和写作的能力，以不变应万变。切忌让学生机械地死记硬背和无休止地重复训练。分类归纳，有的教师不习惯，也不愿意下这种功夫。其实这是一种一劳永逸的方法，效果很不错。比如，汉语拼音，资中人最容易出错的大致有平翘舌音不分、f、h不辨、边音鼻音弄混等，就可以以此为标准进行归类复习，让学生按“记少不记多”的方法区别记忆，也可以鼓励学生编成顺口溜进行记忆；又如汉字，可以按同音字、多音多义字、形近字进行归类复习，形近字仍然可以按“记少不记多”的方法进行对比着进行记忆（如走之底和建字底形近，只需记住带建字底的只有三个基本字：建、廷、延，其他的放心地记作走之底就行了；记“辩、辨、辫、瓣”等，就可以对比着记中间部分的差别记住它们）。语文能力的培养，往往被忽视。然而却又是最重要的。培养能力，相对让学生做大量的题来说，更麻烦，更花精力，更累。因此，没有用更多的功夫去研究它。比如，阅读，往往是先让学生做题，然后集体评讲甚至公布答案让学生去核对；作文，往往先让学生写，然后由教师看、打分就算完事，有时也评讲几篇。这种复习方法，操作起来简单，不费事。老师希望能打到“单碇子”，学生盼望能考到做过的题，因此，做的题很多、太多，脑子里一塌糊涂。这种学生，一旦遇到没做过的题，就束手无策。结果是，复习累，能力差，考不好。其实，培养学生读写能力并不是想象的那么累、那么复杂。最基本的是要教给学生读写的方法，让学生在读写实践中感悟、体会并形成能力和技巧。如阅读能力培养，就是要在教师的引导、指导下，掌握不同类型的语段的阅读方法和技巧，掌握不同文体的短文的阅读方法和技巧（如分层、分段，概括层意、段意、主要内容、写作意图的方法和技巧，分析句子的方法和技巧）；至于解答语段、短文中的字、词、句、修辞等题的方法和技巧，只需在基础知识归类复习中的答题方法基础上再结合练习上下文的方法去解答；“阅读”最基本的能力就是“联系上下文”分析问题、解决题的能力，就是说，解答任何阅读题都要用到联系上下文、结合具体语言环境的方法去分析。写作的复习，只是学生埋头写，教师打分并作点评讲是远远不够的，教师应该在审题、立意、选材、开头、结尾、照应、过渡、修改等方法和技巧上多作指导，必要时进行示范，尤其是结构、表达技巧的指导与训练要跟上；切忌让学生只是背几篇有代表性的作文就算完事，甚至教给学生投机取巧的一些方法。

关于复习的策略活动方法，我谈的以上想法，是就整体上说的。在具体的操作过程中，还要根据具体的情况，比如学生的基础知识、学习能力、学习习惯、老师的教学长项、教学习惯、教学经验等，采用适合自己的方法和策略。下面，我想谈谈在复习工作中几个关系的处理。

（二）处理好几种关系

1．处理好课文复习与扩展训练的关系

复习，我们坚决反对抛开课文搞复习的做法，提倡以课文为主，适当扩展的复习方法。

以课文为主，一是通过复习，达到对词句的掌握，对课文的熟记，实现温故而知新的目标；二是通过复习，触类旁通，举一反三，把方法转化为技能，增强语文学习能力，实现提高语文素质的目标。复习课文，教师要在给学生以新鲜感上的方法上动脑筋。比如，迁移重点训练项目进行复习，变换课文类型进行复习。如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法；把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信息的方法。阅读，要侧重在整体把握思想内容、探究重点词句和从内容想开去三个方面进行训练。需要注意的是，以课文为主，不是让学生去记忆甚至背诵课文，而是以课文学习为载体，从课文的学习中感悟到阅读文章的方法，体会到作者表达思想、谋篇布局的方法和技巧。以课文为主，就是要通过对课文的学习，提高学生阅读和写作能力。

适当扩展，是指在复习课文基础上，教师适当补充短文，对学生作进行独立阅读训练。扩展，是学生把从课文学习中学到的方法和技巧用于阅读实践，训练阅读技能，提高阅读能力。

2、处理好与阅读和习作写作的关系。

不与写作结合的阅读教学是不成功的教学，因为阅读是写作的基础。因此，在复习过程中，阅读和写作的复习不要割离开来。教师一是要把阅读和写作的复习穿插进行，二是要在阅读复习中结合着写作知识进行。就是说，当课文涉及到某个写作知识点时，就可以结合着复习写作，并作适当的训练。

关于写作的复习，要有针对性地进行写作实践。记实作文，十分重视让学生表达自己的亲身感受。因此，要特别重视如何表达感受的复习，通过复习和适当的练习，进一步训练学生表达真实感受的能力。想象作文，最主要是想象的形象性，要通过练习，使想象的内容更加丰富、形象。应用文的复习，应以书信、读后感和调查报告为主。口语交际的复习，应复习“介绍、交流、讨论、推荐、辩论”等口语交际的方法，并就比较薄弱的环节如讲演、辩论适当多作些训练。

3．处理好自主复习与老师指导的关系

一般说来，要求识记的知识，可放手让学生复习，让学生自主完成。

汉字的复习：2500个常用字的读写，可让学生先自己温习，然后同学间相互认读、听写。教师的指导，应集中到容易读错的读音上，容易写错的形近字、同音字和难写的字上，通过必要的练习帮助学生掌握。

阅读的复习：词语的复习，可以让同桌或小组练习词语接龙，默写成语竞赛，讲成语故事比赛，办有关词语意思、词语趣闻和词语练习的手抄报等；课文熟记的复习，可让学生自己温习，同桌或小组相互检查等；感情朗读的复习，可举行朗读比赛等。还可让学生自己编拟语文试卷（识字写字、语言积累），然后交换着做，再交换批改。老师的指导，应集中到阅读策略和方法的掌握上，如，怎样整体把握课文思想内容，怎样理解重点词句，怎样领会表达方法。阅读复习还可以有更多的形式，只要肯动脑筋，就一定能想出丰富多彩的形式来，让学生对复习感到生动活泼、新鲜有趣。这样的复习效果就一定好。

写作的复习：写作中的自主学习，可让学生把自己的作文按记实作文、想象作文、应用文分类，认真看看作文批语，找出每类作文的共同的不足部分，向家长、同学和邻居请教，或在课堂上听老师指导；还可以让学生之间互相阅读作文，互相欣赏和修改作文。老师的指导，应针对学生作文中的共同不足进行。如记实作文如何把内容写具体，如何表达自己的真实感受；想象作文如何丰富想象的内容等；应用文有哪几类，基本格式怎样，怎样用简明的语言表述清楚等。

4．处理好做题训练和动脑思考的关系

复习中，大搞“题海战术”，一味地让学生做题，忽视学生的思考的做法是不可取的。要改变多做题、少思考甚至只做题不思考的做法，引导学生在练习中思考，在思考中感悟，在感悟中积累经验、形成能力。如阅读中要把整体把握思想内容和探究重点词句结合起来，不要让学生停留在对思想内容的浅薄认识或对重点词句的模糊理解的基础上，否则，就谈不上提高学生的阅读能力。在习作练习中，对记实作文中的感受的表达，要引导学生把事情的发展过程写清楚，在过程中反映出这种感受，使学生表达的感受有基础，而不是仅在开头、结尾发几句议论，让人感到是无病呻吟。

5．处理好“标准答案”和个性差异的关系

传统的毕业考试命题，注重客观性，用“标准答案”给分。因此，传统的毕业复习，为了能让学生能取得好的成绩，也搞唯一答案的练习，生怕学生越雷池一步，学生的创新意识因而受到严重遏制。1998年以来，我县在期末考试中试图改变这种现象，在试题“参考答案”中给了答案“代表”、“例子”，并提示了答案的多元性和灵活性，提出了“以参考答案为依据研究多元答案”的要求。可是，有的学校仍然把它当成“标准答案”使用，这是很不正常的现象。可见有的老师和学校领导受传统考试影响之深。今年的复习，必须根据修订版大纲和《语文课程标准》的精神，在基础知识的复习中，要注意学生的个体差异，在复习的时间上和复习次数上，不搞一刀切；在阅读方法的复习中，“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，要珍惜学生独特的感受、体验和理解，使学生的见解更加多元，体验更加深刻。在作文练习中，记实作文和想象作文要摒弃千篇一律范文式的指导方式，让学生写自己的感受和自己的想象。老师绝对不要让学生抄范文、套范文。

 

二00七年四月二日